更多精彩尽在这里,详情点击:http://1doska.com/,种植内容

种植新概念_林学_农林牧渔_专业资料。种植新概念,实践在身边 ——基于校园植物栽培的综合实践活动课程 开发 浙江省嘉兴市南湖区余新镇中心小学 蒋雄超 【摘要】 综合实践活动课程内容富有开放性和可选择性,强调各种教育资源的有效开发和利用。

种植新概念,实践在身边 ——基于校园植物栽培的综合实践活动课程 开发 浙江省嘉兴市南湖区余新镇中心小学 蒋雄超 【摘要】 综合实践活动课程内容富有开放性和可选择性,强调各种教育资源的有效开发和利用。 但由于 受到各种客观因素的制约,学生很少走出校园,到野外、到城乡去开展综合实践活动。在这样的背景下, 立足校内,以校园植物栽培为载体的综合实践活动,不仅可以使活动时间得到充分保障,活动开展真实有 效,更为培养学生实践能力,责任意识和创新精神提供了平台。本文从校园植物栽培的背景、对校园植物 栽培的认识、校园植物栽培实践活动的实施等几方面开展了探讨,以此有效推进学校综合实践活动课程的 建设与发展。 【关键词】综合实践活动 植物栽培 探究 体验 综合实践活动作为一门综合性、实践性课程,决定了综合实践活动的课题来源于生活, 来源于对自然、社会的认识与思考。它以活动为主要开展形式,强调学生的亲身经历,注重 学生体验和感受, 它没有系统的课程内容, 需要学校根据纲要所设定的基本框架规划学生活 动的基本类型、基本内容和具体活动方案。 《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要(3-6 年级)》指出:“3-6 年级综合 实践活动的内容围绕亲近与探索自然、 体验与融入社会、 认识与完善自我三个维度进行设计 和组织。同时也不排斥不同维度之间交叉、整合的课程内容,而且在各学校综合实践活动课 程内容的设计与组织中,这些内容是被充分鼓励和倡导的。”因此,开展小学综合实践活动 应统筹兼顾校内外资源,充分挖掘各类资源的价值,立足校内,延伸课外,以探究为主线, 因势利导,提高学生的实践能力和创新能力,丰富和拓展实践活动渠道。 一、缘起——综合实践活动课程开展的现状 1.学生需要有效的实践锻炼 注重实践,是综合实践活动课程的本质规定,反映了学生个性发展的内在需要。虽然地 处农村,但现在的学生很少有做家务的机会,田地里的农活更是鲜有接触;在学校,除了日 常值日或是大扫除,也很少有亲身参与实践的机会。学校、家庭实践教育的缺失,导致学生 实践意识淡薄,实践能力差。然而,每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性,每一个 学生都有自己的需要、兴趣和特长,都有自己的认知方式和学习方式,他们的发展不仅仅是 通过书本知识的学习而获得的。因此,发展学生的实践能力,有利于克服书本知识和课堂教 学的时空局限,引导学生在社会、生活中学习,在线.教师需要实在的活动资源 综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、 勤于动手和勇于实践, 注重学生在实践 性学习活动过程中的感受和体验,要求学生超越单一的接受学习,亲身经历实践过程,体验 实践活动,实现学习方式的多元化,发展学生的创新精神和实践能力。然而在当前的综合实 践活动中,还存在着如:出于安全及出行成本考虑,校外实践活动基本不进行;综合实践活 动组织套用学科课程的逻辑, 课堂内的理念、 方法灌输问题突出; 课程资源的开发脱离学校、 本地实际情况, 以实践活动手册资料为主阵地, 生搬硬套教科书; 学生则养成了 “网络研究” 的习惯,遇到问题,上网查找;了解问题,上网搜索,失去了亲历实践、解决问题的体验过 程,这与综合实践活动的理念背道而驰。 3.学校需要切实的实践平台 综合实践活动没有固定的活动内容, 没有教材、 教参, 因此很多学校将眼光瞄向了校外, 建立实践基地。然而,基地往往离学校较远,学生往来不便;并且实践基地也多是参观、展 览的场所,学生走马观花,实效性差。事实上,学校是学生学习生活的主要场所,是实施综 合实践活动的重要基地。不同的学校有不同的特色,校园文化、校园传统节日、主题教育活 动、社会实践活动等都是实施综合实践活动的丰富题材。开发校内实践活动资源,不仅可以 使活动时间得到保障, 学生也容易找到活动所需要支持, 同时也可以将综合实践活动与学校 活动内容整合在一起开展,对教师指导、监控活动实施情况更有利。校内资源的充分开发和 利用,是践行综合实践活动的有效落脚点。 二、溯源——对校园植物栽培的重新认识 “校园植物栽培”活动是以花卉、蔬菜等各种植物种植为主线,结合技术与设计,以校 内班级、走廊为实践阵地的种植课程,不仅仅停留在一般传统美化层面;其研究还包括种植 容器、种植方法、种植品种、技术实验等内容,强调过程体验和观察体验,活动期限可以是 一周、一个月、甚至是一学期。 从教育理念来讲,校园植物栽培是以种植为载体的创新课程,通过种植,学生不仅能学 到书本上难以学到的知识,还可以培养学生爱自然、爱科学、爱技术、爱创造、爱探究的品 质;从课程整合来看,该课程有利于学生实践能力的培养,可使语文、数学、科学等学科知 识与综合实践活动通过统一的活动载体——种植, 实现有机结合, 为学生提供良好的综合实 践学习和展示平台。 三、实践——校园植物栽培综合实践活动课程开发 (一)导——关注身边植物 1.了解植物栽培,发掘内涵 作为一所农村小学,校园内、公路边、田野里,身边的植物随处可见,种植资源丰富。 为了让学生更清楚的了解栽培类型、历史、植物的相关知识等内容,采用与家长合作,搜集 资料;小组互动交流,班级汇报分享的模式,使学生在亲子活动体验中有效掌握资料,收获 细致的种植知识。 在交流活动中,有的学生选择了常见的狗尾草,通过网上查找资料、访问家长,了解狗 尾草名字的由来、属性、生长周期,甚至还找到了它的药用价值。因此,通过活动前的资料 搜集,在了解、分享植物知识的基础上,着手选择身边的、常见的植物,认识其特点和栽培 方法,有利于开阔学生视野,发掘研究目标内涵,为后续探究活动做好铺垫。 2.选定研究课题,确定内容 综合实践活动的开发与实施以学生的直接经验或体验为基础, 将学生的需要、 动机和兴 趣置于核心地位, 充分发挥学生的积极主动性, 鼓励学生自主选择活动主题, 积极开展活动, 引导学生主动发展。在选题中,这种“需要、兴趣、动机”就是激发学生后续积极开展活动 的内驱力。 有了前期认识、了解植物的过程后,学生自主提出问题,进而确定研究主题与内容。如 在实践中,有学生提出:我们在查找资料中发现,小青菜可以用无土栽培。”“这个点子不 错,那你们要研究的课题是什么呢?”“我们想研究用自来水无土栽培小青菜。” “那你 们知道除了自来水, 还可以使用哪些水源呢?是不是有比自来水更好的栽培基质?” 学生说: “我知道营养液也可以。”“那你们小组可以进行对比观察种植试验!”于是经过讨论,小 组确定的课题为《小青菜无土栽培基质研究》。其他小组则确定了花卉蔬菜的栽培实践、盆 景制作、教室绿化设计、标本制作、植物资源保护等课题类型。 学生预先搜集资料,发现感兴趣的种植事物与问题,通过讨论交流,从研究是否有价值 和研究是否可行等方面考虑研究内容, 再经过分类、 合并、 筛选等选择课题, 组建研究小组, 研究就可以有的放矢地进行。 (二)寻——扎实研究基础 1.资料查找,明晰探究方向 能根据学习和其他活动需要,分析所需的信息及其类型,确定合适的信息来源,从不同 信息来源搜集资料是方便课题全面、顺利开展的有效保障。在选定课题、制定方案后,学生 按计划查找与课题相关的资料,明确研究问题的背景、意义、内容等,是学生辨析问题不可 缺少的部分。 如学生在查找“美人蕉”相关资料时,意外发现它不仅能美化人们的生活,而且又能吸 收二氧化硫、氯化氢,以及二氧化碳等有害物质,还会大量吸收利用水体中的氮、磷等营养 物质,起到净化水质的作用。“美人蕉可以水培,那么它们能净化生活污水吗?”于是小组 重新设计方案,开展“美人蕉净化水质的实践研究”。 资料查找不仅能了解该问题别人的研究情况, 还能因此重新确定问题的探究方向, 明晰 自己探究问题的意义和需要的条件,避免重复别人的研究,使活动开展更具特色。 2.现场交流,聆听他人智慧 开展综合实践活动,要多一点学生的亲身体验,少一点教师的知识传授;多一点实地调 查和实验,少一点书面资料的研读整理;多一点手脑并用,少一点纯思维训练。在完成资料 的初步搜集后,学生收获的仅仅还是文本知识。在实际生活中,人们对植物种植究竟有何看 法?对活动又有哪些建议?就需要进行实地访问调查。 如研究多肉植物种植小组了解到校内很多老师也进行了栽种, 于是利用教师资源进行了 采访。 “你为什么要种植多肉植物?你认为栽培有什么需要注意的方面?多肉植物有哪些品 种?多肉植物如何繁殖”等。最后还向学生发放了调查问卷,通过问卷了解同学们多肉植物 栽培的现实状况,为小组开展种植活动提供了借鉴。 开展调查与访问是调查者和被调查者间的直接交流, 增强了课题实施基础并内化为自己 的技能和素养,提高了与人沟通的能力。同时,运用访问调查结果,还可以有效避免活动中 的常见问题,使研究活动少走弯路。 (三)行——实践植物栽培 通过资料查找、深入调查访问等活动,夯实了研究基础,为学生开展种植实践提供了有 力支持。 1.栽培容器——创意新 培养学生的环保意识, 帮助学生学会使用一些最基本的探究工具和仪器, 发挥学生创意 是综合实践活动的目标之一。在种植活动中,我们充分利用废旧饮料瓶进行设计加工,使之 成为富有个性的栽培容器。 如利用可乐瓶,有的学生将瓶口与瓶身分割后,再将瓶口倒插入瓶身,植物就可以从瓶 口位置生长,省却了固定的步骤;有的学生根据植物的大小及长势,在瓶身中间开出生长窗 口;还有直立式悬挂、横卧式、保温式等等,这些创意无不体现了学生的创新思维和动手实 践能力。 创新有时候是人本身所具有的能力,但也可以激发和提升,当然这需要结合实践,只有 实践才能孕育出创新。种植实践活动,为学生提供了这样的平台,让学生有机会运用技术表 达自己的创意、想法。 2.种植实践——巧点拨 综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、 勤于动手和勇于实践, 注重学生在实践 活动过程中的感受和体验。在实践中, 往往由于学生知识、 能力、 水平、 经验等方面的制约, 会在活动中遇到许多问题,有些问题我们可以预设,但更多的是随机生成的问题。作为指导 教师应适时、适当引导,帮助学生解决疑难,延续学生探究实践的积极性。 在学生活动进行的过程中, 指导老师要充分利用课余时间逐一查看各小组的植物种植情 况,询问活动进展并参与其中,提出意见、建议,督促学生活动的开展。 如蚕豆种植小组想要对比观察光照对蚕豆生根、 发芽的影响。 可是种在泥土中只能看到 发芽, 怎么办呢?教师在了解到这一情况后, 提出: “能改用其他利于观察的种植基质吗?” 学生说:“放在水中蚕豆会腐烂。”“沙子估计也不行。”“那你们尝试过了吗?”学生纷 纷摇头,“何不利用沙子试试呢?用餐巾纸或许也可以啊!”在得到老师的建议后,学生使 用洗净的细沙与餐巾纸开展了蚕豆的种植观察,效果十分明显。 在活动中教师应成为小组的一员,积极参与活动,一起合作,相互学习。及时了解学生 开展活动的情况,针对学生在活动中碰到的疑难和困惑有针对性地出谋划策、合理建议,从 而使学生改进自己的方法并有所收获。 3.汇报展示——互学习 小学综合实践活动的评价不过分强调结果的科学性与合理性, 将关注的视角指向小学生 获得结果和体验的过程, 注重小学生在活动过程中的表现。 在种植实践中, 学生研究的内容、 方式不同,成果的呈现也不同。因此,结合学生活动进展,既可以展示活动的过程、活动中 的感悟和体验等,也可以展示研究内容和步骤等部分。 如在展示“凤仙花的秘密”生长记录表过程中,运用了柱状图表,凤仙花的成长清晰明 了, 但是大家发现该小组记录植物的成长记录数据存在问题。 “你们的凤仙花长得那么快吗? 每天都会长高 1 毫米?”“还有,叶片的数量也不对。”这时,教师顺势提出:“你们有什 么记录的好办法吗?” “凤仙花的生长记录可以一个星期记一次,这样会更明显。”“可 以用拍照的形式记录凤仙花的生长情况。” ??展示是欣赏,也是交流,更是学习。在展 示中,倾听成果,学习方法;道出想法,接受建议,不仅是对实践活动的深刻认识,又是对 活动的再次梳理,在视野的拓宽中,逐步完善自己的行动。 综合实践活动课程内容不是预定的、 不可更改的, 它应当摆脱传统教材及其知识的局限, 为学生开辟新的学习空间。基于校园植物栽培的综合实践活动课程,充分利用校内资源,为 综合实践活动提供了充足的资源保障; 有效拓宽了学生的学习领域, 保证了综合实践活动课 程的常态化开展;提高了学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识,使学生体验更真 切,探究内容更丰富,创新精神和实践能力培养更具实效。 参考文献: [1]教育部.国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要(3-6 年级),2007 [2]张建芳著. 综合实践活动样本学校的课程实践[M]. 杭州:浙江教育出版社,2014 [3]张建芳著. 综合实践活动课程常态化实施实践与研究[M]. 杭州:浙江教育出版社,2006 [4]段兆兵著.课程资源开发与利用—-原理与策略[M].安徽:安徽师范大学出版社,2011 [5]王斌华著.校本课程论[M].上海:上海教育出版社,2000 [6]徐玉珍著.校本课程开发理论与案例[M].北京:人民教育出版社,2003

发表评论

电子邮件地址不会被公开。 必填项已用*标注